Методика киноклубной деятельности не может быть перенесена в школьную практику кинообразования. Здесь другая структура, иная система организации процесса общения между учителями и школьниками. Однако все ценное, действительно новаторское пред¬ставляет интерес, имеет актуальное значение для педагогической практики в области воспитания и кинообразования.
В школах страны немало любительских киностудий. Многие из них плодотворно работают в области документального, игрового и мультипликационного фильма. Достаточно вспомнить молдавскую «Флоричику»: с помощью нехитрого кинематографического оборудо¬вания ребята создают наивные, но занимательные мультфильмы. На съемках любительских фильмов юные кинематографисты осваи¬вают не только технику кинопроизводства, но и какие-то начала, пусть и самые элементарные, эстетики киноэкрана. Именно здесь, на школьных съемочных площадках и в монтажных, закладывают¬ся предпосылки для выработки хорошего художественного вкуса, для ориентировки в кинорепертуаре.
На школьные любительские киностудии возлагается еще одна надежда. Некоторые школьные киностудии проводят занятия, посвя¬щенные понятиям, общим принципам эстетики кино, не по отвлечен¬ным программам, а тесно связывая понятийный материал с филь¬мами, которые снимают школьники, и с фильмами, которые они просматривают в школьных кинотеатрах, на школьных кинофа¬культативах и занятиях, в школьных киноклубах.
Еще одна область приобщения школы к киноискусству — это установление прямых связей между школьными и студенческими аудиториями, в особенности педагогических вузов, с мастерами кино, с киностудиями и Союзом кинематографистов. Вот почему за¬служивают поддержки не только такие «традиционные» модели связи с мастерами кино, которые начаты были О. Барановым в Кали¬нине, Л. Раутсепп в Эстонии, Ю. Рабиновичем в Кургане, но и более поздние начинания, отмеченные серьезностью, оригинальностью и
плодотворными результатами. Интересна новаторская деятельность Э. Горюхиной в Новосибирске. Она ведет педагогическую работу и как доцент педагогического института, и как учительница школы. Неизменный принцип — объединение на обсуждениях школьников разных возрастов, затем школьников и студентов, а также студен¬тов, выезжающих на практику по сбору обзорного материала, с жителями деревень. «Новосибирская модель» имеет еще одну при¬тягательную черту — это систематические встречи с видными режис¬серами, актерами и другими деятелями советского кино.
Представляется, что зрителей нам надо' рассматривать и как воспринимающую аудиторию, и как силу, способную оказывать обратное воздействие на процесс создания кинопроизведения. Об¬щественная оценка фильмов в печати, как в общей, так и в специаль¬ной, кинообразование и киновоспитание в школе и в вузе, киноклубы и любительские киностудии, наше общение в рамках Всесоюзного и Международного кинофестивалей — все это целостный процесс воздействия фильма на зрителя, а также зрителя на мастеров кино, на их поиски, надежды, новаторские начинания. Следовательно, школьное и вузовское кинообразование и киновоспитание мы должны рассматривать и в плане эстетических критериев, и в более широ¬ком — социального функционирования в жизни общества. Вот поче¬му чрезвычайно важно в практике школьного кинообразования избегать скучного назидания, неподвижной формализации учебно-воспитательного процесса, когда учитель, схематически рассуждая, поучает, а ученик в классе или член киноклуба, любительской кино¬студии просто запоминает.
В этом свете нужно расценивать и роль учебных пособий и книг, предназначенных для наших учеников. Они призваны давать опреде¬лённую сумму знаний, прививать интерес к эстетике и технике много¬сложного экрана кино и телевидения. Кинематограф должен быть интересен и сам по себе, как великое явление культуры XX столетия, и как средство формирования сознания, эмоционального мира, социальной активности, широты духовного кругозора подрастающего поколения.
Дальнейшая возможность кинообразования — развитие школь¬ников всей страны средствами высокохудожественных произведений киноискусства — связана с целенаправленной системой подготовки кадров кинопедагогов. Это вызывает необходимость введения «Основ киноискусства» в учебные программы педвузов и университетов в качестве обязательного курса.
Развитие кино и телевидения как средств массовой коммуни-кации, как искусства и воспитание зрителей, кинообразование уча¬щихся — две стороны единого процесса. Именно этому посвящена книга «Основы киноискусства», адресованная будущим учителям-кинопедагогам, вводящим школьников в мир высоких художествен¬ных ценностей, в мир киноискусства.
