Поэтому для педагога этот подростковый возраст особенно важен и ответствен. Опытный педагог сумеет тонко и вдумчиво перестроить вкусы ребят от ориентации единственно на жанр к ориентации на художника, автора картины. Ребята должны знать не только попу¬лярных актеров, но прежде всего имена и стилевые почерки талант¬ливых режиссеров. Индивидуальность талантливого кинематогра¬фиста должна им быть так же знакома, как имена писателей, твор¬чество которых изучается в школе. Ребятам должны становиться все более понятными образные способы ведения киноповествования, язык кино как искусства. Идеология, нравственность и эстетика в кино неразрывно слиты. Подросток может и должен ощутить не¬повторимую красоту реального мира, правдивость и глубину его экранного воссоздания во всем полнозвучии неповторимой художе¬ственной формы.
Серьезно и уважительно общаясь с ребятами этого возраста, опытный педагог при разговоре о фильме умело акцентирует вни-мание школьников на соотнесении проблем фильма с проблемами реальной жизни, обращает их внимание на способы авторского образ¬ного реалистического повествования, на глубину психологической трактовки образов. Особое место в этой работе могут занять ки¬ноэкранизации классики, сопоставительный анализ литературы и кино.
«Мир поэтико-метафористических образов» — четвертый зри¬тельский возраст. Из мира психологической экранной прозы стар¬шеклассник должен естественно и гармонично перейти на уровень глубокого восприятия кинопоэзии, глубоко понимать язык много¬слойного авторского кино. В IX—X классах в его духовный мир должны войти наравне с фантастическими, приключенческими, ко¬медийными и углубленно психологическими лентами и картины по-этико-метафорического плана. Кинопроза и кинопоэзия в этот период должны и могут в равной степени стать частью его духов-
ного мира. Советская киноклассика, лучшие фильмы современного советского и зарубежного кино развивают высокий художественный вкус молодых людей. Творчество талантливых киномастеров помо¬гает аудитории глубоко оценить современность проблем, понять своеобразие их стиля, индивидуального почерка. Наконец, старше¬класснику вполне подвластно глубоко личностное, по-настоящему творческое восприятие так называемых «трудных» или «сложных» фильмов, в которых много поэтических тропов, сравнений, метафор, велика степень образной концентрации.
Кинопедагог ведет разговор со старшеклассниками, стремясь соединить знания ребят о кино с их любовью к другим искусствам: поэзии, музыке, изобразительному искусству, театру. Чем богаче ассоциативный ряд при восприятии фильма юным зрителем, тем многомернее и глубже воздействие картины на его сознание. Стар¬шеклассники, стоящие на пороге самостоятельной жизни, мыслят и чувствуют сильно, ярко, интенсивно. Кино дает им мощный стимул для жизненных идеалов, надежд, психологического самовыражения. Они все более ценят искусство человеческого общения, а талант¬ливый, умный фильм дает для этого богатые возможности. Поэтому педагог чаще всего использует клубные формы работы с фильмом, сочетая их с обсуждением книг, выставок, прослушиванием музы¬ки и" т. д. Ребята, прошедшие этот этап киновосприятия, сами становятся активными кинопропагандистами и любителями кино на всю жизнь. Для них общение с киноискусством (причем не только с лучшими фильмами, но и с литературой по кино) становится на¬всегда жизненной потребностью.
Итак, развитие личности гражданина, формирование нравст-венности и высокого художественного вкуса — вот сверхзадача педагога в общении с ребятами по поводу кино. Мир игры, мир романтических приключений, мир реальных проблем, мир поэтико-метафорических образов — все эти этапы киновосприятия дают юному зрителю возможность духовно взрослеть, становясь неповто¬римой личностью. Подлинное киноискусство растит зрителя не как пассивного потребителя, а как сотворца, делая процесс общения с фильмом по-настоящему творческим, внутренне богатым диалогом.
